SERIES: ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ESCUELA
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SERIE: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

Capítulo 2: Adolescencia, ocio y riesgo.

Presentación de la serie:
Evaluación de campañas publicitarias contra las drogodependencias. Cooperación y trabajo en equipos, métodos
participativos para la prevención.

GUÍA DIDÁCTICA:
Para docentes de nivel secundario
Título de la guía didácta:
Adolescencia, ocio y riesgo.
Los temas centrales son:
Prevención de riesgos en la adolescencia, factores protectores.
Institución productora:
ATEI- Ayuntamiento de Madrid, España
Dirección
María José Díaz-Aguado
Guión:
Laia Falcón
Duración:
00:47:00 min.
Materias/Disciplinas:
Ciencias Sociales, Derecho, Ciencias de la Salud, Biología, Antropología, Ciencias de la educación, Disciplinas artísticas, Geografía, Historia, Comunicación, Psicología Sociología, Ciencia Política y Administración Pública, Filosofía, Formación
Ética y Ciudadana, Lengua y Literatura.
Género:
Documental - lecciones temáticas- spots- reportajes
Destinatarios:
adulto, juvenil.
País:
España
Año de producción:
2003
Resumen:
La prevención de riesgos en la adolescencia. Conveniencia de un enfoque más amplio de educación para la salud, en el que se promuevan condiciones protectoras y se desarrollen alternativas positivas a las conductas de riesgo. Aprendizaje de mecanismos de resistencia a la presión del grupo, mejora de la autoestima. Problema de la falta de conciencia de los adolescentes sobre sus riesgos. Necesidad de que tomen conciencia de las consecuencias de sus actos. La comunicación como protección. Identidad e incertidumbre en la adolescencia.

Desarrollo de actividades que proporcionen las habilidades básicas para reflexionar y discutir sobre estos temas, haciendo posible la metodología participativa y activando un esquema previo en el que insertar los cambios posteriores, sobre la relación entre las necesidades que viven los adolescentes y su orientación al riesgo.

Entre las principales condiciones que reducen la vulnerabilidad a los consumos de riesgo cabe destacar las habilidades de comunicación (para expresar la tensión, comunicar lo que se piensa o lo que se siente, pedir ayuda...). Desarrollar dichas habilidades y contextos desde la escuela, es, por una parte, una de las principales condiciones para prevenir las conductas de riesgo en adolescentes, y representa, además, un requisito imprescindible para la eficacia de la mayoría de los procedimientos que en este programa se utilizan. Requisito que si no se ha desarrollado previamente, como suele suceder con frecuencia, es preciso promover como primer paso de la intervención.

Ejemplo de aplicación en el aula:

Objetivos de aprendizaje
• Capacitar a los alumnos para que desarrollen su aprendizaje en forma colaborativa como una de las formas de construir su identidad positiva, que el adolescente compruebe que forma parte de un grupo y que puede desarrollarse sin comprometer su autonomía.
• Orientar a los adolescentes para que tomen conciencia sobre sus riesgos y sobre las consecuencias de sus actos, particularmente en sus actividades de ocio.
• Plantear estrategias que promuevan diversas formas de comunicación como factor de desarrollo y factor de protección.
• Estimularlos a ejercer sus derechos de libertad de expresión y participación, contribuyendo a su capacidad de pensamiento crítico especialmente ante los mensajes publicitarios.

Objetivos específicos para los adolescentes:
1) Reflexionar sobre los cambios que están viviendo, tomando conciencia tanto de las oportunidades como de los riesgos a los que pueden conducir.

2) Adquirir habilidades de comunicación para expresar los propios pensamientos y sentimientos y comprender los de los demás, coordinando diferencias y semejanzas y desarrollando así la capacidad de adopción de perspectivas.

3) Descubrir la relación que puede existir entre la necesidad de sentirse especial, propia de la adolescencia, y la de creerse invulnerable, adquiriendo habilidades que permitan aplicar dicha reflexión a las propias situaciones cotidianas.

4) Sensibilizar sobre la incoherencia existente entre determinadas conductas de riesgo frecuentes entre los adolescentes y la amenaza que suponen para valores considerados por ellos mismos como prioritarios.

5) Comprender la necesidad de aprender a asumir riesgos de forma que no comprometan sino que favorezcan su desarrollo posterior.


Actividades previas
Reflexionar con los alumnos acerca de sus habilidades comunicativas: expresar lo que piensan y sienten, respetar los turnos para hablar, escuchar para comprender. Luego, que los adolescentes debatan y saquen conclusiones sobre su situación y sobre sus relaciones con este tema tan importante.

Actividades durante la presentación del video.
Analizar el corto publicitario (spot) que plantea la comunicación con los padres, pidiéndoles que presten atención a cómo se sintieron, que opiniones les genera, especialmente el mensaje final "Quizás antes de hacer una campaña contra la drogadicción habría que hacer una campaña contra la sordera".
Plantear a los alumnos que observen con atención los testimonios y las habilidades comunicativas de los jóvenes que aparecen en el vídeo.
Analizar el spot sobre los anuncios publicitarios, tomar nota de los aspectos que más los impresionan en dicho audiovisual.

Actividades posteriores a la presentación
Organizar grupos heterogéneos de alumnos para que analicen los cortos publicitarios y registren en un listado las conductas negativas que estimulan entre los jóvenes. Por ejemplo se los puede orientar con las siguientes preguntas que se plantean en el vídeo, aunque el docente puede proponer otras:

¿Que valores imposibles intenta vender la publicidad?
¿ Qué consecuencias tienen esos valores imposibles de conseguir en la calidad de vida?
¿ Cómo contrarrestar esa influencia?
¿ Existen también otras influencias que reduzcan nuestra libertad en forma negativa?

Luego del tratamiento de estas preguntas es importante una puesta en común sobre las diversas respuestas y que saquen conclusiones generales del conjunto de las opiniones de los alumnos.
Sobre el tema de la resistencia a la presión del grupo, en el vídeo se demuestran ejemplos de actividades de dramatización sobre situaciones de riesgo durante la recreación. Se les puede proponer realizar dramatizaciones semejantes en función de las costumbres y la cultura local.

El objetivo fundamental es que los alumnos descubran los valores de la libertad, la autonomía, la salud y puedan detectar aquellas conductas, las presiones grupales y de los medios de comunicación que las coartan o limitan.

Para ampliar estas actividades, pueden realizar análisis de textos de artículos periodísticos, diseñar un programa de prevención para la escuela, etc. y para ampliar la información consultar en los documentos sobre drogadicción, y la bibliografía y enlaces que se adjuntan en estas guías.
http://www.xtec.es/~imarias/index.htm#metodol
Este proyecto corresponde a los contenidos desarrollados en el manual para Primer Ciclo de ESO: "¿Y tú, siempre haces lo que te dicen? (Prevención de las drogodependencias)" de VV.AA. Ed. Octaedro. Barcelona 1998.

Ejemplo de la técnica de dinámica grupal: la rueda
Para llevar a cabo la rueda, conviene plantear inicialmente una breve pregunta en torno a la cual girarán las presentaciones posteriores. En el caso del spot mencionado puede pedirse a los adolescentes que lo vean prestando atención a los pensamientos y sentimientos que les produce; que después cada uno/a tratará de expresar brevemente, en menos de un minuto. Cuando esta actividad se lleva a cabo para favorecer la puesta en práctica de habilidades comunicativas básicas, su eficacia puede verse favorecida si este objetivo se hace explícito antes de llevarla a cabo y se escriben en la pizarra las habilidades que se van a practicar. Por ejemplo: 1) respetar turnos; 2) escuchar a los compañeros con la intención de entenderles; 3) expresar los propios pensamientos y sentimientos.
Después de que cada grupo se ha expresado, puede estimularse una breve reflexión con todos, sobre las semejanzas y las diferencias que existen en los pensamientos y sentimientos suscitados por el spot; y tratando de integrar los resultados de dicho análisis en un resumen final, que puede ser escrito en la pizarra.

Antes de finalizar esta primera sesión del programa puede pedirse a los adolescentes que hagan un cuaderno (con folios y grapas) para escribir en él lo que les haya llamado la atención y que pueda resultarles útil recordar, pidiéndoles que lo traigan a las sesiones siguientes.
La aplicación de esta técnica se ve favorecida cuando todos los participantes están sentados en círculo o en forma de U. Las actividades que aquí se presentan, están destinadas a desarrollar los siguientes objetivos: 1) poner en marcha habilidades de comunicación básicas; 2) distribuir el protagonismo entre todos los alumnos y alumnas; 3) activar esquemas e interrogantes previos en torno a los problemas de la adolescencia y su relación con el riesgo desde una perspectiva general.

Sobre el tema de la resistencia a la presión del grupo, en el vídeo se demuestran ejemplos de dramatización sobre situaciones de riesgo durante la recreación. Se puede proponer a los docentes que realicen actividades con sus alumnos similares, teniendo en cuenta las costumbres y la cultura local. Un cuestionario guía puede ser el siguiente:

¿Conocéis a algún adolescente que se arriesgue de forma excesiva (amenazando con ello su desarrollo posterior) sin tener en cuenta las consecuencias de lo que hace?

1) ¿Por qué no tiene en cuenta las consecuencias? ¿Cree que no va a sufrirlas..., que es invulnerable..., porque es especial?.
2) ¿En qué situaciones se arriesga más?
3)¿Qué se podría hacer para que no lo hiciera?
2) ¿Qué le diríais para convencerle?

A continuación de la discusión por subgrupos se procede a la discusión general con todo el grupo de clase. Para comenzar dicha actividad, el portavoz de cada subgrupo expondrá de forma resumida cómo ha sido la actividad que en él se ha realizado. Conviene distribuir dicho papel a lo largo del programa para dar a todos los/as alumnos/as la oportunidad de desempeñarlo.

3.1.4.-Actividades a partir del vídeo de Barrio

Como continuación de las actividades anteriores puede realizarse la siguiente discusión por subgrupos heterogéneos a partir de la secuencia seleccionada de la película Barrio en la escena en la que la policía lleva a comisaría a uno de sus protagonistas por tener cierta cantidad de cocaína. Escena que puede resultar más significativa para algunos adolescentes que las incluidas en el reportaje anterior sobre la adolescencia para identificar su propia relación con el riesgo.

Las preguntas para la discusión en los subgrupos heterogéneos pueden tratar de estimular la reflexión sobre las motivaciones que subyacen a la conducta de riesgo de los adolescentes, y la relación que establecen con los adultos que podrían ayudarles.

• ¿Por qué lo hace?
• ¿Por qué no se lo dice a su madre?
• ¿Qué relación puede haber entre esta situación y los problemas de los adolescentes que conocéis?

Para ampliar este tema consultar documento complementario adjunto, producido por María José Díaz-Aguado.

Evaluación:
Que los docentes realicen un informe y lo expongan a todo el grupo de colegas, acerca de los aprendizajes de sus alumnos, particularmente si han logrado desarrollar habilidades para detectar aquellas conductas y presiones grupales perjudiciales y una capacidad crítica ante los medios de comunicación que los coartan o limitan. Que relaciones han establecido entre las diversas asignaturas para el tratamiento transversal del tema, teniendo en cuenta que incluye valores tan importantes como la libertad, la autonomía, la salud y su responsabilidad con ellos mismos y con su comunidad.

Utilización en diversas asignaturas y tratamiento transversal del tema:
• Lengua y Literatura: Análisis de casos. Lectura comprensiva . Práctica del debate y de la expresión oral.
• Ciencias Sociales: Las drogas en el pasado y como manifestación sociocultural vigente en los grupos de jóvenes y en situaciones de ocio. Investigación.
• Comunicación: análisis del contenido de los cortos publicitarios sobre el problema de las drogodependencias. Producción de spots alternativos.
• Formación Etica y Ciudadana. Reflexión sobre la influencia de los medios de difusión en la adicción a las drogas. Los medios de comunicación de masas y su influencia en el consumo juvenil. La comunicación con los adultos: padres y docentes.
• Biología. Las drogodependencias, causas, características, consecuencias y modos de prevención. Consecuencias en la salud física y mental. Factores de riesgo y factores protectores.
• Expresión y Apreciación Artística. La música. La cinematografía. La televisión y sus programas: manifestaciones del arte relacionadas con las drogodependencias. Dramatización, (rol playing) sobre situaciones de drogodependencia y sobre los modos de prevenirla.

Para ampliar el tema consultar documentos sobre drogadicción y bibliografía y enlaces a internet adjuntos.
http://www.xtec.es/~imarias/index.htm#metodol
Este proyecto corresponde a los contenidos desarrollados en el manual para Primer Ciclo de ESO: "¿Y tú, siempre haces lo que te dicen? (Prevención de las drogodependencias)" de VV.AA. Ed. Octaedro. Barcelona 1998

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Documento complementario:
Autora de la guía didáctica:
Beatriz Susana Sevilla

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