SERIES: ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ESCUELA
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Serie: La Construcción de la igualdad Y la prevensión de la violencia contra la mujer
desde la educación.

Capítulo 1: El sexismo: un obstáculo para los derechos humanos.

Presentación de la serie:
Concepto de sexismo, su vigencia social y su relación con la violencia contra la mujer. Necesidad de incorporar esta temática en el curriculum escolar. Relación con los derechos humanos.
GUÍA DIDÁCTICA:
Para la formación de docentes o formación de formadores
Título de la guía didáctica:
El sexismo: un obstáculo para los derechos humanos.
Para la formación de docentes o formación de formadores
Los temas centrales son:
Concepto de sexismo, su vigencia social y su relación con la violencia contra la mujer. Necesidad de incorporar esta temática en el curriculum escolar. Relación con los derechos humanos.
Institución productora:
ATEI- Instituto de la Mujer, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, España.
Dirección y Guión:
María José Diaz-Aguado.
Duración:
00:33:47 min.
Materias/Disciplinas:
Ciencias Sociales, Derecho, Ciencias de la Salud, Biología, Antropología, Ciencias de la educación, Disciplinas artísticas, Geografía, Historia, Comunicación, Psicología Sociología, Ciencia Política y Administración Pública, Filosofía, Formación
Ética y Ciudadana, Lengua y Literatura.
Género:
Documental - lecciones temáticas- spots- reportajes
Destinatarios:
adulto, juvenil.
País:
España
Año de producción:
2001
Resumen:
El sexismo atribuye erróneamente las diferencias sociales que existen entre hombres y mujeres a la biología, intentando justificar así el dominio y la discriminación. Obstaculiza el desarrollo y la calidad de vida de todos los seres humanos al reducir sus valores a los tradicionalmente considerados como masculinos o femeninos, obligándolos a identificarse con grandes problemas como la violencia en el caso de los hombres y la sumisión en el caso de las mujeres.
Los avances producidos en el siglo XX demuestran que el sexismo no es una fatalidad biológica sino un invento cultural que podemos y debemos superar porque todavía queda mucho por conseguir en cuanto a la igualdad en el empleo, en el poder y en las responsabilidades domésticas. Pero sobre todo, en la erradicación de la violencia que como consecuencia del sexismo se sigue ejerciendo contra las mujeres por el hecho de serlo.

La tarea principal de la adolescencia es construir la propia identidad, tomar decisiones de las que depende el futuro. La educación debe ayudar para que no se reproduzca el sexismo y la violencia, los viejos problemas inventados por nuestros antepasados que es necesario superar.

Los mecanismos a través de los cuales se siguen transmitiendo el sexismo y la violencia son tan generales, tan profundos y, a veces, tan sutiles, que no basta con que la escuela se limite a no ser sexista, sino que resulta necesario incluir en el currículum escolar experiencias que contribuyan a combatir activa y explícitamente estos dos graves problemas.

Ejemplo de aplicación en el aula:

Objetivos de aprendizaje
1) Capacitar a los docentes para que puedan favorecer cambios cognitivos, afectivos y conductuales, que ayuden a los adolescentes a construir una identidad positiva en la que incorporen como valores básicos la lucha contra el sexismo y la violencia.
2) Incrementar los esfuerzos para superar la invisibilidad de las mujeres en el currículum, incorporando contenidos y métodos que ayuden a comprender las diferencias y semejanzas existentes entre mujeres y hombres desde una perspectiva histórica, considerando sus causas y consecuencias, y enseñar a usar dicho análisis para valorar situaciones actuales y mejorar situaciones futuras.
3) Desarrollar habilidades para identificar y rechazar los estereotipos sexistas que contribuyen a la violencia, para generar esquemas alternativos (no sexistas, no violentos), aplicando dichas habilidades a todos los niveles en los que se producen los problemas que pueden conducir a la violencia (una/o misma/o, la relación con la pareja, otras personas, el lenguaje, los medios de comunicación, etc.)

Actividades previas
Analizar y debatir con los docentes si efectivamente la escuela es un lugar adecuado para el tratamiento de estos temas y, en ese caso, cuáles son las posibilidades y oportunidades que encuentran en sus escuelas para incorporar estos temas en el curriculum.

Recomendaciones durante la presentación.
Es conveniente que los docentes tomen nota de los testimonios que más les interesen durante la primera presentación del vídeo. Se pueden reiterar las secuencias del vídeo que ellos requieran, para luego debatir dichos temas posteriormente.
Para organizar mejor las actividades posteriores es conveniente separar los aspectos pedagógicos y testimoniales de los cortos publicitarios que contiene el vídeo, recomendando a los docentes que observen especialmente los valores que éstos transmiten.

Actividades posteriores a la presentación
Para el análisis de los contenidos de los anuncios publicitarios, se les puede plantear el siguiente cuestionario: ¿Qué mensajes quieren transmitir? ¿Cómo influye en la adolescencia esta publicidad? ¿Cómo evitar que influyan negativamente? ¿Que valores transmiten? ¿Es importante educar sobre estos temas?

Se les propondrá trabajar en pequeños grupos y luego comunicar los resultados o conclusiones a todo el grupo. El docente formador les solicitará que trabajen en lo posible con docentes de diversas asignaturas para planificar actividades con sus alumnos, tomando estos anuncios u otros más conocidos por los alumnos, emitidos por los medios de comunicación locales o regionales.

Otras actividades que aparecen en el vídeo y pueden realizarse, adaptándolas a cada país, son por ejemplo, trabajar en la asignatura de historia sobre el sufragismo de las mujeres, analizar las leyes de la época y realizar una comparación con la actualidad. Se puede relacionar también este tema con la asignatura de formación ética y ciudadana.

Otros ejemplos: que los docentes realicen una comparación de los resultados académicos entre hombres y mujeres durante distintos momentos históricos, con debate posterior. También se puede relacionar con biología, para analizar las características del ser humano en general, las semejanzas y diferencias entre los sexos, etc.

Para superar los estereotipos sobre la participación en los espacios públicos y privados de los hombres y las mujeres se pueden analizar estadísticas sobre la cantidad de mujeres en el Congreso o en otras áreas de gobierno o, en general, en situaciones de poder y luego debatir sobre el tema.

Otra actividad que se ha propuesto en otros capítulos de estas series es que los adolescentes desarrollen el rol de expertos. Se les puede plantear el siguiente tema, analizando distintas épocas históricas: ¿el sexismo es o ha sido un obstáculo para los derechos humanos? Se puede orientar la investigación con las siguientes preguntas: ¿Dónde y cuándo se producen los tipos de exclusión económica y política de las mujeres? ¿Los desequilibrios de poder en el Estado y en la pareja convierten a las mujeres en víctimas?
Otra actividad puede se proponerles la discusión por grupos sobre la tolerancia y el respeto mutuo y realizar un debate sobre: ¿Cómo conseguir la igualdad? Que los adolescentes posteriormente elaboren propuestas y proyectos para realizar en la escuela.
Consultar en la siguiente página web:
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/3_6.htm#
Especialmente analizar los siguientes temas:
Incluir la lucha contra el sexismo y contra la violencia hacia las mujeres en el currículum escolar.
Favorecer la construcción de una identidad no sexista contraria a la violencia
Se incluye a continuación una descripción de algunas de las actividades incluidas en el programa “Prevenir la violencia contra las mujeres construyendo la igualdad” para enseñar a detectar el sexismo.

Para que los valores generales de igualdad y democracia contribuyan a erradicar el sexismo es imprescindible enseñar a detectarlo. Porque, desde que nacemos su presencia en todos los elementos de nuestra vida cotidiana es tan continua, que suele resultar muy difícil descubrirlo y superarlo.
Detección del sexismo en el lenguaje
Antes de llevar a cabo el análisis de la relación entre el lenguaje y el sexismo, conviene explicar la que existe, en general, entre las categorías linguísticas a partir de las cuales organizamos nuestra representación de la realidad y la tendencia a mantener las actuales diferencias sociales.
A continuación puede pedirse a las/os alumnas/os, trabajando en grupos heterogéneos, que definan algunos los términos más utilizados relacionados al género (mujer, hombre, femenino, masculino, feminismo, sexo, sexismo, machismo...), y que contrasten después sus definiciones con las del Diccionario de la Real Academia.

Después de dicha comparación puede pedírseles que discutan por subgrupos acerca de:

1) Las propuestas para un lenguaje no sexista, incluidas en los documentos del Instituto de la Mujer que tratan este tema (Propuestas para evitar el sexismo en el lenguaje; Nombra, en femenino y en masculino).

2) La conveniencia de utilizar la categoría género en lugar de la categoría sexo siempre que se haga referencia a diferencias psicológicas o sociales entre mujeres y hombres, puesto que en aquél se reconocen las influencias sociales e históricas, mientras que éste sugiere que las diferencias se deben a causas biológicas.

3) La relación entre las categorías género/sexo y las categorías raza/etnia, así como la existente entre la recomendación incluida en el parrafo anterior y la realizada por la UNESCO para evitar el racismo (no emplear la palabra raza, sino la palabra etnia, para hacer referencia a grupos de personas).
Para profundizar sobre estas actividades consultar el Documento complementario, producido por María José Díaz-Aguado, adjunto a esta guía, sobre El sexismo en los medios de comunicación, Noticias, género y violencia, El sexismo en la publicidad, Actividades sobre la violencia contra las mujeres
Además de trabajar estos temas con los fundamentos de la Convención de los derechos humanos también se pueden relacionar con la Convención de los derechos del niño y el adolescente. En este último caso pueden consultar los vídeos y guías pedagógicas sobre el tema.

Evaluación:
En clases posteriores, luego que los docentes puedan desarrollar estas actividades con sus alumnos, se analizarán los resultados obtenidos, con la presentación de propuestas alternativas según las experiencias realizadas.
Un resultado óptimo sería que tanto los contenidos como las actividades participativas desarrollaras se incorporaran de modo efectivo en los contenidos curriculares de cada escuela.

Utilización en diversas asignaturas y tratamiento transversal del tema:
• Lengua y Literatura: Actividades de exposición escrita sobre el tema. Realización de entrevistas. Práctica del debate. Mesas redondas. Práctica de expresión oral
• Historia: La violencia de género en el pasado y como manifestación sociocultural vigente en la sociedad actual. Investigación. Trabajo con fuentes secundarias.
• Comunicación: análisis del contenido de los cortos publicitarios sobre la violencia de género y sobre los testimonios de los jóvenes. Producción de cortos publicitarios alternativos.
• Formación Ética y Ciudadana. Reflexión sobre la influencia de los medios de comunicación de masas en la difusión en la violencia de género. La cinematografía. La televisión y sus programas. La influencia en las pautas de convivencia en la pareja y en los grupos juveniles.
Biología. La violencia de género, características y modos de prevenirla. Justificaciones culturales de la discriminación sin fundamentos científicos. Efectos de la violencia en la salud física y mental.
• Expresión y Apreciación Artística. Análisis de los mensajes sobre violencia de género en la música, el cine, la televisión. Dramatización, (rol playing) sobre situaciones de violencia de género y los modos de prevenirla, resolución pacífica de dichos conflictos.

Bibliografía:
- DIAZ-AGUADO, M.J. (Dir.) (2004) Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. Tres libros y un vídeo (con tres programas: 1) Prevención de la violencia entre iguales en la escuela y en el ocio; 2) Aprendizaje cooperativo; 3) Intervención a través de la familia. Madrid: Instituto de la Juventud. Se publicará a partir de septiembre y será distribuida gratuitamente (a organismos que trabajan en el tema) por el Instituto de la Juventud.
- ORTEGA, R. (1997) El proyecto Sevilla Anti-violencia escolar. Un modelo de intervención preventiva contra los malos tratos entre iguales. Revista de Educación,313, 143-161.
- DIAZ-AGUADO, M. J. (2003) Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. Publicado simultáneamente en portugués por Porto Editora.
- DIAZ-AGUADO, M. J (Dir.) (1996) Programas de educación para la tolerancia y la prevención de la violencia en los jóvenes, INJUVE, Ministerio de Educación y Cultura de España, Univ. Complutense de Madrid. Cap. 1: Fundamentación Pedagógica, Cap. 2: Pautas y unidades de intervención, Cap 3: Materiales complementarios, Cap. 4: Instrumentos de Evaluación.


Enlaces en Internet:
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/3_elcurri.htm El currículum de la no violencia
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm Ayudando a resolver conflictos
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/5_normas.htm A través de las normas y la disciplina
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/6_desarrollando.htm Desarrollando las habilidades vitales básicas
http://www.aytolacoruna.es/cmij/info/reaj.html Instituto de la juventud de España. Organismo encargado de desarrollar la política de juventud adscrito al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
JUVENTUD Y ENTORNO FAMILIAR Pepa Cruz Cantero, Paloma Santiago Gordillo, 2000, INJUVE.
http://internet.mtas.es/publica/bibliot/Cediss/nove0903/04.htm

Documento complementario, producido por María José Díaz-Aguado

Autora de la guía didáctica:
Beatriz Susana Sevilla

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