SERIES: ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ESCUELA
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Serie: "Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión"

Capítulo 1: Prevención de la violencia entre iguales en la escuela y en el ocio.

Presentación de la serie:
La violencia en el curriculum. Recursos metodológicos para prevenirla y evitarla desde una perspectiva universal: los Derechos Humanos.
GUÍA DIDÁCTICA:
Para la formación de profesores o formación de formadores
Título de la guía didáctica:
Prevención de la violencia entre iguales en la escuela y en el ocio.
Los temas centrales son:
la violencia como tema en el currículum. Recursos metodológicos para prevenirla y evitarla desde una perspectiva universal: los Derechos Humanos.
Institución productora:
ATEI- Instituto de la Juventud, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Dirección y Guión:
María José Díaz-Aguado
Duración:
00:30:00
Materias/Disciplinas:
Ciencias Sociales, Derecho, Ciencias de la Salud, Biología, Antropología, Ciencias de la educación, Disciplinas artísticas, Geografía, Historia, Comunicación, Psicología Sociología, Ciencia Política y Administración Pública, Filosofía, Formación
Ética y Ciudadana, Lengua y Literatura.
Género:
Documental - lecciones temáticas- spots- reportajes
Destinatarios:
adulto, juvenil, profesores
País:
España
Año de producción:
2002
Resumen:
La conveniencia del incorporar en el curriculum la problemática de la violencia y su relación con los derechos humanos. Igualdad y derechos humanos. Maltrato, victimización, sentimientos de culpa. Rol de los profesores y metodologías participativas. Ventajas del empleo de audiovisuales para motivar acerca de estos temas por su impacto emocional. Necesidad de desarrollar habilidades básicas de comunicación, en clases de tutoría y otras asignaturas.

Ejemplo de aplicación en el aula:

Objetivos de aprendizaje
• Orientar y brindar recursos a los docentes para identificar y evitar la violencia en los grupos de adolescentes y para desarrollar estas habilidades en sus alumnos..
• Promover el análisis y la reflexión sobre maltrato, victimización, sentimientos de culpa, considerando el contexto sociocultural cotidiano de convivencia, estudio y particularmente las actividades de ocio los alumnos y alumnas.
• Motivarlos para que desarrollen actividades y programas preventivos tanto en sus instituciones educativas como con otras entidades comunitarias, promoviendo especialmente la participación de los alumnos en el diseño y toma de decisiones sobre los mismos.

Actividades previas
• El docente formador puede preguntar al grupo de docentes sobre sus conocimientos y opiniones acerca de las situaciones cotidianas relacionadas con la violencia de los jóvenes, especialmente durante sus actividades recreativas.
• Pedirles que realicen una lista acerca de cuáles son los problemas fundamentales que observan en su escuela y cuáles son los aspectos que desean profundizar acerca de violencia en general y cómo prevenirla y/o evitarla.
Puede ampliarse el tema con http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/3_7.htm


Recomendaciones durante la presentación. Aspectos centrales de la observación:
• Analizar los testimonios de los docentes y de los jóvenes que aparecen en el vídeo.
• Reconocer las metodologías que previenen situaciones de violencia y discriminación.
• Identificar qué factores intervienen en los conflictos planteados en los spots.
• Se recomienda al docente formador observar las reacciones de los alumnos frente a los diversos testimonios. Para ello se sugiere detener el vídeo en diversos momentos, según el énfasis en los problemas o temas planteados por los docentes durante las actividades previas.
• Cuando les presenten los spots, pedirá a los docentes que anoten sus puntos de vista sobre las situaciones visualizadas, especialmente cómo se han sentido frente a situaciones de agresión y discriminación, ausencia de comunicación, los estereotipos de papeles femeninos y masculinos, inmigrantes, razas, culturas y otros aspectos que consideren pertinentes.

Actividades posteriores a la presentación
• Que los docentes se organicen en equipos de trabajo, en lo posible interdisciplinarios, para analizar los temas planteados en el vídeo y especialmente otros casos de reciente impacto en su zona o región (mediante artículos periodísticos o imágenes de noticieros, por ejemplo).
• Que identifiquen las problemáticas que de mayor interés y que formulen hipótesis sobre posibles alternativas de acción, transferibles a sus ámbitos de trabajo concretos, especialmente la escuela. Se puede ampliar en la página
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/3_elcurri.htm
especialmente en el apartado 3.7. Un decálogo contra la violencia en la escuela.
Enseñar a pensar para resolver conflictos sociales (4.2)
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm
Sobre mediación:
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_5.htm
• Discutir sobre la situación de las víctimas de la violencia y el abuso, intentando activar esquemas e interrogantes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es abuso?, ¿Cómo puede manifestarse el abuso en las relaciones entre iguales en la escuela? ¿Por qué se produce el abuso? ¿Cómo daña el abuso a la víctima?, y ¿Al que abusa? ¿Alguna vez han observado que en lugar de culpabilizar al agresor se culpa a la víctima?, ¿Si es así, por qué se produce esta distorsión en la atribución de responsabilidad?

• Que expongan sus opiniones sobre los temas investigados ante todo el grupo, para debatir al respecto y dar propuestas, en forma conjunta, sobre cómo contribuir a la prevención de la violencia y de la discriminación con metodologías y contenidos curriculares adecuados.

Evaluación:
Para comprobar la capacidad de pensamiento crítico y el aprendizaje de metodologías participativas en el contexto de la enseñanza de los derechos humanos, es fundamental evaluar las transferencias que los docentes han realizado a sus propios alumnos. Se les puede proponer poner en común las experiencias desarrolladas en sus escuelas, los logros de aprendizaje alcanzados por sus los alumnos y especialmente los cambios que los mismos han logrado en su la vida cotidiana y particularmente en sus momentos de ocio. Es conveniente dar pautas claras para la autoevaluación de los docentes sobre los aportes que realizaron, además de la evaluación grupal.

Utilización en diversas asignaturas y tratamiento transversal del tema:
• Lengua y Literatura: Actividades de exposición escrita sobre el tema. Realización de entrevistas. Práctica del debate. Mesas redondas. Práctica de expresión oral
• Historia: La violencia en el pasado y como manifestación sociocultural vigente en los grupos de jóvenes y especialmente en situaciones de ocio. Investigación.
• Comunicación: análisis del contenido de spots publicitarios sobre el tema. Producción de spots alternativos.
• Formación Ética y Ciudadana; Ciencias Sociales. Reflexión sobre la influencia de los medios de difusión en la violencia social. Los medios de comunicación de masas y su influencia en las transformaciones de la cultura popular. La radio. La cinematografía. La televisión y el contenido de sus programas. Los valores y la cultura. Su relación con la violencia y los jóvenes.
Biología. La violencia como manifestación biológica, características y modos de prevenirla. Efectos de la violencia en la salud física y mental. La etapa adolescente y la violencia.
• Expresión y Apreciación Artística. Dramatización, (rol playing) sobre situaciones de violencia en el ocio y los modos de resolución pacífica de dichos conflictos.

Bibliografía:
- María José Díaz-Aguado, cap. 1 “La evaluación de la violencia entre iguales en la escuela y en el ocio”.
- DIAZ-AGUADO, M.J. (Dir.) (2004) Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. Tres libros y un vídeo (con tres programas: 1) Prevención de la violencia entre iguales en la escuela y en el ocio; 2) Aprendizaje cooperativo; 3) Intervención a través de la familia. Madrid: Instituto de la Juventud. Se publicará a partir de septiembre y será distribuida gratuitamente (a organismos que trabajan en el tema) por el Instituto de la Juventud.
- ORTEGA,R. (1997) El proyecto Sevilla Anti-violencia escolar. Un modelo de intervención preventiva contra los malos tratos entre iguales. Revista de Educación,313, 143-161.
- DIAZ-AGUADO, M. J. (2003) Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. Publicado simultáneamente en portugués por Porto Editora.
- DIAZ-AGUADO, M. J (Dir.) (1996) Programas de educación para la tolerancia y la prevención de la violencia en los jóvenes, INJUVE, Ministerio de Educación y Cultura de España, Univ. Complutense de Madrid. Cap. 1: Fundamentación Pedagógica, Cap. 2: Pautas y unidades de intervención, Cap 3: Materiales complementarios, Cap. 4: Instrumentos de Evaluación.

Enlaces en Internet:
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_6.htm (Representación de papeles y literatura)
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/3_elcurri.htm
especialmente en el apartado 3.7. Un decálogo contra la violencia en la escuela. http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm Enseñar a pensar para resolver conflictos sociales (4.2)
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_5.htm Sobre mediación.

Autora de la guía didáctica:
Beatriz Susana Sevilla

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