SERIES: ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ESCUELA
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Serie "Educación para la Tolerancia y Prevención de la Violencia en los Jóvenes"

Capítulo 2: Prevenir la violencia y educar para la paz.

Presentación de la serie:
Prevención de la violencia, reconocimiento de la multiplicidad y complejidad de sus causas. Propuesta de un enfoque
ecológico y multidisciplinario para su análisis y para las propuestas pedagógicas y didácticas.
GUÍA DIDÁCTICA:
Para la formación de profesores o formación de formadores
Titulo de la guía didáctica:
Prevenir la violencia y educar para la paz.
Los temas centrales son:
Prevención de la violencia. La conveniencia de incluir en el currículum escolar contenidos específicos que ayuden a
combatirla y a desarrollar la democracia y la integración en la institución educativa. Conocimiento y valoración diversas culturas para superar el etnocentrismo.
Institución productora:
ATEI- Instituto de la Juventud, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, España.
Dirección y guión:
María José Díaz-Aguado
Duración:
00:30:00
Materias/Disciplinas:
Ciencias Sociales, Derecho, Ciencias de la Salud, Biología, Antropología, Ciencias de la educación, Disciplinas
artísticas, Geografía, Historia, Comunicación, Psicología Sociología, Ciencia Política y Administración Pública, Filosofía,
Formación Ética y Ciudadana, Lengua y Literatura.
Género:
Documental - Lecciones temáticas- Spots- Reportajes.
Destinatarios:
Aadultos, juvenil
País:
España
Año de producción:
1997
Resumen:
Los estudios realizados sobre la violencia en general reflejan que la representación que una persona o un pueblo tiene de la violencia y de sus posibles víctimas, desempeña un decisivo papel en el riesgo de ejercerla. El individuo violento suele creer que su violencia está justificada o es inevitable, y se conceptualiza a sí mismo cuando la utiliza como un héroe y a la víctima como un ser despreciable e infrahumano, inhibiendo la empatía. Así es más fácil emplear la violencia.
La representación de una persona o un colectivo como inferior o como enemigo está estrechamente relacionada con su posible victimización. Uno de los principales enemigos de la lucha contra toda forma de violencia es la extendida creencia de que la violencia forma parte inevitable de la naturaleza humana.

Los problemas que conducen a la violencia son múltiples. Para enseñar a construir la no-violencia es fundamental
realizar actividades que pueden contribuir por sí mismas a desarrollarla, con lo cual es muy importante que el docente incentive estas prácticas con sus alumnos y alumnas para optimizar su aprendizaje

Otro aspecto muy importante es el frecuente aislamiento en el que cada docente desarrolla sus actividades en la
institución. Si se pretende integrar a los alumnos, se debe comenzar a favorecer la integración de todos y todas en el sistema escolar empezando por los docentes, especialmente en las tareas interdisciplinarias y en la resolución colectiva y pacífica de los conflictos habituales en cada institución. Esto dará un excelente ejemplo a los alumnos.

Estos cambios se logran educando en la empatía y el respeto a los derechos humanos, estimulando el desarrollo de: 1) la capacidad para ponerse en el lugar del otro; 2) la comprensión de los derechos universales y la capacidad de usar dicha comprensión en las propias decisiones morales, coordinando dichos derechos con el deber (también universal) de respetarlos.
Desarrollando la democracia escolar se consigue avanzar en los objetivos anteriormente expuestos, y se contribuye a aumentar la eficacia de los docentes en la transmisión de los valores, mejorar la calidad de la vida en la escuela y proporcionar a todos la oportunidad de vivir efectivamente con los valores de la democracia para que puedan constituirse en herramientas contra la violencia.

Por lo tanto se recomienda a los docentes promover experiencias sobre procedimientos positivos y eficaces de
resolución de conflictos, a través de las cuales puedan aprender a utilizar la reflexión, la comunicación, la mediación o la negociación para defender sus intereses o sus derechos.

Ejemplo de aplicación en el aula:

Objetivos de aprendizaje
• Que los profesores identifiquen y construyan su propio concepto de violencia y que sean capaces de: rechazar la violencia, comprender la complejidad de las causas que la originan así como el error de atribuirle una única causa, comprender el proceso por el cual la violencia genera violencia y conceptualizar como violencia no sólo la que implica el uso de la fuerza física, sino también la violencia psicológica.
• Desarrollar habilidades que permitan analizar críticamente los numerosos episodios de violencia a los que los alumnos están expuestos en su vida cotidiana, especialmente a los que se producen dentro del sistema escolar y estimulando la confianza en el papel que puede desempeñar el docente para contribuir a transformar dichas problemáticas locales.
• Incluir en el diseño curricular y en las planificaciones transversales de cada escuela experiencias actividades destinadas a desarrollar en los alumnos una red de esquemas cognitivos, afectivos y conductuales que les lleven a comprender y superar la violencia mediante la cooperación y la responsabilidad en su propio aprendizaje, favoreciendo actitudes de empatía y solidaridad hacia las víctimas de la violencia.

Actividades previas
El docente formador, basado en el conocimiento de los profesores del curso (sus intereses, dudas y nivel de información) elegirá el orden de presentación, su segmentación y el tipo de actividades que se pueden generar a partir de la observación de los programas.
• Preguntar a los profesores qué situaciones cotidianas relacionadas con la violencia se presentan en cada escuela y cuáles son los métodos habituales de resolución de los conflictos.
• Pedirles que realicen un listado de los mismos y entre todos realizar un debate acerca de cuáles son los problemas fundamentales que se observan en general, en la mayor parte de las escuelas y cómo proponen atender a esta problemática. Especialmente que analicen y comparen cómo se manifiestan en el curriculum explícito y en el implícito (o currículum oculto).
Pueden consultar en la siguiente página web acerca de la resolución pacífica de conflictos http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm

Actividades durante la presentación. Aspectos centrales de la observación:
Reconocer las situaciones de violencia y discriminación que aparecen en el vídeo. Discusión sobre la naturaleza de la violencia a partir del vídeo Odio y destrucción, documento elaborado por ACNUR (Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados). Consultar la siguiente página para ampliar la información sobre el vídeo de ACNUR también para realizar las actividades posteriores a la visualización) http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/3_4.htm#
Se recomienda al docente coordinador observar las reacciones de los prfesores frente a los diversos temas planteados. Se les pedirá que anoten su punto de vista para debatirlo posteriormente. Se pueden volver a analizar las experiencias pedagógicas expuestas que los docentes propongan.

Actividades posteriores a la presentación
• Organizados en equipos heterogéneos, en lo posible integrados por docentes de distintas escuelas, se les propondrá que debatan acerca del tema, orientándolos mediante las siguientes preguntas:
1) ¿Por qué la violencia genera violencia? 2) ¿Qué emociones conducen a la violencia?, ¿Qué emociones produce la violencia en el agresor y en la víctima?3) ¿Existe alguna justificación para emplear la violencia? 4) En nuestra sociedad, ¿en qué contexto se producen con más frecuencia episodios violentos?, ¿Existe violencia en la familia?, ¿Y en la escuela? 5) ¿Quiénes son las víctimas más frecuentes de la violencia?

• Se les propondrá que cada uno investigue los aspectos pedagógicos tratados en el vídeo y que posteriormente exprese su opinión ante el grupo para sacar conclusiones comunes.
• Para educar contra la violencia sin los riesgos que tiene descubrir su destructiva influencia en situaciones reales, les sugerimos analizar los procedimientos de dramatización y representación de conflictos que se describen en la siguiente página web: http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_6.htm#

• Es frecuente el aislamiento en el que cada docente desarrolla sus actividades en la institución. Si se pretende integrar a los alumnos, se debe comenzar a favorecer la integración de todos y todas en el sistema escolar empezando por los docentes, especialmente en las tareas interdisciplinarias y en la resolución colectiva y pacífica de los conflictos habituales en cada institución. Por lo tanto, se puede proponer a los docentes que se organicen en equipos por escuelas o por asignaturas afines y formulen posibles alternativas de acción para el abordaje de la problemática de la violencia escolar, señalando cuáles son las dificultades y las oportunidades para incorporar innovaciones pedagógicas y para promover una mayor democratización institucional.

Evaluación:
Como forma de evaluación, para comprobar su capacidad de pensamiento crítico y la transferencia del aprendizaje de los docentes a sus alumnos, especialmente frente a situaciones de la vida cotidiana, se les puede solicitar un informe sobre las actividades realizadas en el aula y los cambios que impulsaron en aras de disminuir las situaciones de violencia, discriminación y en pro de la resolución pacífica de conflictos, en un contexto democrático. Se les puede pedir que comparen sus propuestas y los resultados obtenidos, los cambios producidos en el grupo de alumnos y en el ámbito institucional.
Utilización en diversas asignaturas y tratamiento transversal del tema:
• Lengua y Literatura. Práctica del debate. Práctica de expresión oral. Dramatización.
• Historia: La violencia en el pasado y como manifestación sociocultural vigente. Investigación sobre la democracia y las formas de resolución de conflictos en diversas épocas.
• Comunicación. Características comunicativas de las imágenes en movimiento. Investigación sobre la producción de cortos publicitarios, producción de un spot.
• Formación Ética y Ciudadana. Reflexión sobre la influencia de la tradición y los prejuicios culturales en la violencia y la discriminación social. Análisis de otras culturas o de pueblos discriminados. Aprender a escuchar y a aceptar las diferencias.
• Biología. Teorías biológicas sobre la violencia. Características científicas y pre-conceptos o prejuicios existentes. Datos científicos actuales sobre el tema. Análisis de las razas. Recomendaciones de La Haya sobre los derechos de las minorías a la educación.
• Expresión y Apreciación Artística. Dramatización (rol playing) sobre situaciones de violencia y los modos de resolución pacífica de conflictos. Desarrollo de campañas a favor de la democracia escolar y la no discriminación.

Bibliografía:
- DIAZ-AGUADO, M.J. (Dir.) (2004) Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. Tres libros y un vídeo (con tres programas: 1) Prevención de la violencia entre iguales en la escuela y en el ocio; 2)
Aprendizaje cooperativo; 3) Intervención a través de la familia. Madrid: Instituto de la Juventud. Se publicará a partir de septiembre y será distribuida gratuitamente (a organismos que trabajan en el tema) por el Instituto de la Juventud.
- ORTEGA,R. (1997) El proyecto Sevilla Anti-violencia escolar. Un modelo de intervención preventiva contra los malos tratos entre iguales. Revista de Educación,313, 143-161.
- DIAZ-AGUADO, M. J. (2003) Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. Publicado
simultáneamente en portugués por Porto Editora.
- DIAZ-AGUADO, M. J (Dir.) (1996) Programas de educación para la tolerancia y la prevención de la violencia en los
jóvenes, INJUVE, Ministerio de Educación y Cultura de España, Univ. Complutense de Madrid. Cap. 1: Fundamentación Pedagógica, Cap. 2: Pautas y unidades de intervención, Cap 3: Materiales complementarios, Cap. 4: Instrumentos de Evaluación.

Enlaces en Internet:
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm
Los derechos de las minorías a la educación: las recomendaciones de La Haya

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